BAZAZAVR.COM

ЭТО РАБОТАЕТ ДАЖЕ С БОЛЬШИМИ РЕБЯТАМИ

Учебные материалы на русском языке

Учебные работы для студентов и учеников

Просмотров: 108 | Загрузок: 0 | Размер:
Следующие рейтинговые шкалы были разработаны с и для молодых людей с синдромом Аспергера, посещающих специальные школы для учащихся с проблемами поведения. В настоящее время мы начали работать один на один с учителями этих учеников, так что концепции могут быть перенесены на работу в классе. В одном случае мы смогли соединить два ученика и два учителя для работы вместе. Эти два учителя добровольно потратили свое время на подготовку, чтобы узнать, как использовать рейтинговые шкалы со своими учениками. Два мальчика знали друг друга и были готовы и способны участвовать вместе в большинстве занятий группы, но не во всех.

Рейтинговые шкалы были разработаны в рамках «группы». То есть, хотя у нас были некоторые идеи о том, какие социальные ситуации и рейтинговые шкалы разрабатывать, актуальные шкалы были составлены в ходе наших встреч. Набор утверждений на тему «понимание моих чувств» (см. рис. 12, 14, 16) были использованы для облегчения диалога и развития рейтинговых шкал. Эти рабочие листы были отданы для карикатур или других рисунков учеников. При создании шкалы, необходимо внимательно выслушать то, что ученики говорят и использовать их язык. Если они не обладали необходимым словарным запасом, чтобы коротко обозначить свои чувства или поведение, которые они описывали, или то, что другие видят в их действиях, мы придумывали фразы вместе.

Мальчики активно участвовали в определении конкретных значений рейтинга и их описания. Их учителя также делились их восприятием. Результаты были удивительно глубокими. Вы увидите, что некоторые из рейтинговых шкал являются неполными. Они находятся в разработке, но очень сильно приближены к примерам тяжелой работы мальчиков. Рейтинговые шкалы были разработаны, когда ученики были в довольно расслабленной и комфортной обстановке, такой, как класс, так что нам не пришлось отвлекаться на перерывы или случайные вмешательства других людей. Преподаватели и ученики затем работали над применением этой информации в других ситуациях и условиях.

«Я 6’2’’, СИЛЕН КАК БЫК – ИТАК, ВЫ МОЖЕТЕ СКАЗАТЬ МНЕ, ПОЧЕМУ Я ДРОЖУ?»

Дэвид был переведен на автономную школьную программу после изгнания его из домашней школы. Он разбил несколько окон в школьной столовой и стеклянную входную дверь ближайшего кафе. В результате он был осужден по делам несовершеннолетних и был помещен на испытательный срок.

Дэвид определял свое поведение как самооборону. «Это было похоже на то, что моя голова собиралась взорваться из-за шума и неразберихи в столовой. Это всегда сбивает с толку, а сегодня был бой едой. Я должен был что-то сделать, чтобы его остановить, я боялся, что моя голова взорвется.»

Рейтинговая шкала должна была определить не только уровень гнева Дэвида, но и страха. Дэвид рассказал нам, что он испытывает страх, когда он «путается», таким образом, при разработке этой шкалы, мы обсуждали вещи, которые мы боимся, и Дэвид рисовал картинки, чтобы помочь себе понять свой страх.

Рисунок 12.



Рисунок 13.